提起科学，你会想到什么？是实验室里冰冷的仪器，还是课本上拗口的定理？
在世合实验学校，科学早已挣脱刻板标签——它是孩子追着蝴蝶问出的“为什么”，是摆锤摆动中藏着的规律，是AI助力下绽放的思维火花。
作为世合十年办学成果展的第六站，这场以“探究力”为核心的科学盛宴，以讲座、课堂、实践成果与专家智慧等多个角度，诠释了“在问题中探索，在实践中成长”的教育初心。
理念领航
“问题”为源，让探究成为本能
活动伊始，世合科学教师肖文洁以“问题为源，探究为径”为题，分享了学校十年科学教育的实践密码。
她打破“科学=知识灌输”的误区，提出科学教育的核心是“让学生带着问题走进课堂，带着新问题走出校园”。
肖老师详解了世合科学教育框架——以“科学观念、科学思维、探究实践、责任态度”为素养目标，紧扣“世合六力”中“探究力”的培养，构建“观察—提问—探究—总结”的完整链条。
学校不仅配备专业的科学实验室、创客教室与科普基地，更打造了一支“五位一体”的科学教师团队，为“探究力”培养筑牢根基。
从低年级的“感官观察”到高年级的“工具辅助探究”，从“初始问题”到“核心问题”的转化策略，肖老师的分享让“探究力培养”从理念落地为可操作的教学路径。
课堂实践
摆锤里的科学，指尖上的思维
如果说理念分享是“指南针”，那么科学教师丁瑾涛的《摆的快慢》课堂，就是探究力培养的“实景课堂”。
丁老师以上节课学生发现的“不同的摆 1 分钟摆动次数不一样”这一现象为起点，抛出“为什么不同的摆 1 分钟摆动次数不一样”这一核心问题。学生随即提出多个猜想，包括“摆锤越重摆动越快”、“摆绳长一点摆动会变慢”、“摆动的幅度对摆动次数有影响”等。带着这些猜想，学生分组领取实验材料，在学习单这一“脚手架”的支撑下设计对比实验：部分小组控制摆长不变，测定不同摆锤质量下的摆动次数；部分小组固定摆锤，研究不同摆绳长度对摆动次数的影响。
实验结束后，各小组上台展示实验数据，其中一组提出“更换更重的摆锤后，30 秒内仍摆动 30 次”的发现，还有小组发现“将摆绳剪短后，摆动速度确实变快了”。各小组在展示过程中互相质疑、补充，最终自主得出结论：摆的快慢只与摆绳长度有关，与摆锤质量、摆幅无关。
特色延伸
PBL+X，让探究走出课堂
世合的科学探究，从不止步于40分钟课堂。
科学教师沈军杰带来的PBL项目化学习分享，揭开了“探究力”培养的“课外版图”。
作为南湖区最早开展PBL项目化学习的学校之一，世合已形成“课程熔断·双选驱动·全域浸润”的独特模式——每学期预留3天“PBL专属时间”，全校停课开展项目探究，学生打破班级界限，按兴趣选择主题。
“如何用科学知识解决生活中的光问题？”沈老师以自己设计的“创造性思维+光现象”项目为例，讲述学生如何从“拐角看不见路”“教室光线不均”等生活痛点出发，运用光的折射、反射原理，设计出拐角视野镜、智能感应灯等作品。
从自然笔记、科技节到科普营，从SEL社会情感学习到人工智能的融合，世合的“PBL+X”模式，让探究力渗透在校园的每一个角落。
专家点睛
探究的勇气比知识更珍贵
杭州市钱塘区教师教育学院小学科学教研员杨君、南湖区小学科学教研员阮翔与南湖区名师、世合科学教师肖文洁聚焦《摆的快慢》课堂与学生成果，展开深度点评。
“孩子们敢提问、敢反驳，甚至会追问‘为什么实验数据有微小差异’，这种批判性思维比记住‘摆长影响快慢’更有价值。”阮翔老师高度肯定了课堂中“学生主体”的地位，认为学习单的“疑问栏”设计，真正保护了探究的初心。
杨君老师则特别点赞AI与科学课堂的融合：“技术不是替代思考，而是帮学生减轻数据整理负担，把精力放在核心探究上，这才是‘科技赋能教育’的真谛。”
专家教师们一致认为，世合的科学教育，成功让“探究”从教学环节变成学生的内在需求——当孩子眼里有光，手里有实验，心里有问题，“探究力”便会自然生长。
十年深耕
让探究的种子向阳而生
从肖老师的理念分享，到丁老师的课堂实践；从沈老师的项目化成果，到专家们的智慧点拨，这场科学盛宴，让我们看到“探究力”不是抽象的能力，而是孩子在观察蚂蚁搬家时的专注，在摆弄摆锤时的执着，在发现规律时的欢呼。
十年，世合用“问题为源，探究为径”的坚守，告别了“填鸭式”科学教育；用AI赋能、项目化延伸的创新，让科学走进生活。
未来，世合将继续做探究力的“培育者”，让每个孩子都能带着好奇心出发，在实践中解锁科学的奥秘，让成长充满无限可能！
文字：孔维良
图片：名博文化传媒
编辑：施金秀
初审：沈军杰
终审：王文