世合学校自2019年作为嘉兴市STEAM教育试点学校之一进行首次PBL（Project-Based Learning）项目化学习的尝试以来，到2021年1月，世合已进行了三轮项目化学习。学生通过“导入→探究→分类整理→深入探究→得出结论→反思”六环节，在学习中发展批判性思维的能力、解决问题的能力、团队协作的能力、沟通交流的能力、公开演讲的能力。

本学期，世合项目化学习有了进一步深化：

1. 固定时间：利用拓展课，每学期安排10小时课时进行项目化学习；

2. 开展协作化的过程评价，关注每个孩子的增长点，规范展评过程；

3. 确定形式：培训和实施同步开展，及时进行过程性修正。

一、本学期PBL历程回顾

首先，让我们来回顾一下本学期世合开展项目化学习的历程：

01 回顾与反思
2020.8.21 教育顾问袁小明教授，为全体教师开展了一场题为“PBL-基于项目的探究性学习”的培训。袁教授从深入认识 PBL、对上学期 PBL 成效的分析、对 PBL 在世合的继续推动三个方面，给出了很多宝贵的意见和建议。

02 云谷专案研讨

2020.9.25 老师们通过观看云谷学校项目化学习专案，进行组内研讨。

03 方案统整评价

2020.10.16 校领导以一对一沟通的形式，对各项目的可实施性和合理性进行评析，教师对项目作出调整。

04 评价迭代

这是本学期项目化学习的重点，即开展协作化的过程评价，关注每个孩子的增长点。因此，我们设计了针对不同年段的评价标准表:

05 过程性巡视调整

自 2020.11.20 开始，世合正式进行本学期第一次项目化学习。在此过程中，校领导对项目化学习中产生的问题及时给予反馈，从对环境的预设性、问题的深入性、 对学生关注的全面性、对教练角色发挥的比重等方面入手，老师们不断进行回顾与反思，在进展过程中优化方案。

06 成果展示交流

经过半学期的持续研究, 2021年1月28日，世合全体师生终于迎来了最后的成果展示阶段。在现场，同学们通过公开展示与交流，以及校领导及学生评委对项目化学习进行现场过程与结果的评测。此刻，他们俨然已是小导游、设计师、考古学家、小主播、运动专家、时事评论员、阅读推广人、动物学家、学霸代言、报刊主编……对自己感兴趣的话题进行介绍，从容淡定，自信智慧！每一次伙伴间的演讲和聆听都是极好的成长机会。

二、典型案例分享

01 大手拉小手，英语学习一起走

02 低碳校园

驱动性问题：我们如何利用数据来制定低碳校园的策略？

学生作为低碳推行员，使用测量数据制定、实施行动计划，以减少学校对环境的影响。每组学生关注一种资源：水、电或纸张，在测量出资源使用量后，设定减少资源使用目标，并确定策略。

在实施中，同学们发现:校园中最为严重的是厕所内的卷筒纸拉得过长，乃至拖到地上，怎样才能减少这种不文明现象的出现？同学们进行了一番思索：

03 光盘行动

驱动性问题：如何制定切实有效的方法以减少世合校园的餐余量？

学生作为光盘使者，通过以下这些方式了解校园餐余情况，在此基础上，制定切实、可行的“光盘行动”方案：1）测量数据，即每人根据分工，负责检测全校每个班级每天的餐余量，并用柱状图、对比图等进行统计、分析；2）实地走访，即学生负责跟随食堂负责人及分餐阿姨实地观察学校午餐情况；3）采访负责人，邀请熟悉学校食堂流程的负责人进入课堂，就学校每日午餐的制作流程、分餐流程等进行深入采访；4）问卷调查，综合上述探究，头脑风暴，制作一份发放给全校的抽样调查问卷。

04 “过了这道坎！”——简易过门槛斜坡

驱动性问题：我们如何利用激光切割等现有设备和材料设计并制作一个耐用简洁又美观的过门槛斜坡？

同学们发现：学校的门上有很多门槛，高低略有差异，每次搬运物品时，手推车都需要过这些门槛，不仅费时费力，而且物品也容易掉落，以前有用三夹板钉制的斜坡，但是很快就坏了，而且太大搬起来也不方便，于是，同学们在本项目中运用激光切割和3D打印，尝试着做一款既坚固耐用又简易便携、有一定审美的斜坡。

项目化学习中对复杂的真实问题的解决，不仅仅要了解为什么、是什么,而是知道在什么时候、什么样的情境中如何去目标搜索、整理分析、概括比较、探究迁移、质疑辨析……这样的学习过程没有结果、没有考试的分数，虽然有点“乱哄拱”，但是，它充分给予了孩子们施展的空间。世合PBL项目化的学习形式，在今后的教学过程中也将继续深入和延续发展，成为常态性的学习模式。