为推进义务教育新课程方案落地，聚焦学科项目化学习，深化区域与学校教育教学改革实践，浙江省教育厅教研室组织开展了“浙江省项目化学习展示月活动”，通过全省各地近20场教研活动展示教学改革成果，引领新课程教学实践。
2022年9月26日，浙江省项目化学习展示月活动项目研究共同体研讨之“基于中外不同生活方式探索社会文化的多样性（英语）” 在嘉兴市南湖区世合实验学校顺利举行。本次活动由浙江省教育厅教研室主办，嘉兴市南湖区教育研究培训中心、嘉兴市南湖区世合实验学校承办，通过线下专场介绍分享结合线上直播的形式展开。浙江省教育厅教研室副主任张丰、嘉兴市南湖区教育研究培训中心主任朱德江、嘉兴市南湖区教育研究培训中心教研员鲁凯、嘉兴南湖实验学校英语特级教师单静应邀出席本次展示活动。
本场活动，源起于世合实验学校的一个英语项目：基于中外不同生活方式探索社会文化的多样性：同学们基于身边真实的校园情境引发驱动性问题，老师基于学科核心素养发展目标，设计任务链，支持性学习活动，孩子们在项目中主动参与，创造研究，合作交流。作为浙江省项目化资源众筹建设项目之一，温州市永嘉县枫林镇中心小学选择了该项目进行实践与迭代，与我校及嘉兴南湖实验学校共同组成了项目共同体进行学习和研讨，合力完成项目的迭代与优化。
校本实践
世合项目化实践样态 嘉兴市南湖区世合实验学校书记 卜海峰
2019年嘉兴市南湖区世合实验学校作为嘉兴市首批STEAM教育试点学校之一开始推进项目化学习以来，大致经历了启动、推进、聚焦三个阶段6次项目化学习，每学期每个学生都能参与1-2个项目化课程，积累了不同形态约239个项目实践案例。在项目化学习校本实施过程中，世合实验学校也逐步探索出了一条以“黄金准则”为指导进行项目化学习教学设计，以“探究循环”作为项目化学习教学实践的具有世合特色的项目化学习之路。在这三年中，世合的项目化学习究竟经历了哪些样态，每次都会有哪些更新和迭代，在“基于学科课程的项目化重组”及“基于真实任务的项目实践”这两大挑战中，世合实验学校做了哪些初步尝试和探索呢？对此，卜海峰书记作了题为“世合项目化实践样态”的主题分享。
共同体教研纪实 嘉兴市南湖区世合实验学校 陈欢
在过去三个月中，借助网络会议，我们共同组织了8次云上研修，探讨项目问题，共同探究项目化学习的设计、实施与评价策略，探寻校本学科项目化研修新样态，这也是将传统金字塔式教研组织形式转向现代合伙人式教研组织形式的重要体现，让不同层次、不同水平的学校之间实现优势互补，抱团成长，共同解决项目化学习实施中的真实问题，推进共同体学校的深入交流与进步。
通过这样一种资源众筹式的研修方式，变本校内部研修为新的以某一项目为纽带的校际合作研修，让不同层次、不同水平的学校之间实现优势互补，抱团成长，共同解决项目化学习实施中的真实问题，推进共同体学校的深入交流与进步。
项目分享
原创种子项目：社会文化多样性 嘉兴市南湖区世合实验学校 徐心宜
我校的英语项目化学习实践案例，要从发生在身边的故事说起。恰逢腊八节，学校食堂为职工们准备了腊八粥。当外教在食堂看到腊八粥时，不禁对此感到困惑。而学生面对外教的不解，也随即产生了疑问：西方国家也有腊八节，也喝腊八粥吗？如果没有，我们该如何向外教介绍腊八节的意义和腊八粥所含寓意呢？西方国家人们的生活方式与我们还有哪些方面的不同？这一系列问题激发了学生对于中外不同文化的兴趣。
借助学校项目化学习平台，本次项目化学习聚焦于学科的核心素养、文化意识，了解和观察不同国家的文化现象，习得文化知识，形成文化理解，从而内化于心，产生跨文化交际意识，并应用于真实的生活中。同时，也实现了学生学科核心素养的发展。而文化意识作为其价值取向，最终要实现的是英语学科的育人价值。
结合新课标及学生的认知特点和兴趣，我们将此项目主题确定为服装、节日、食物三大板块。整个项目旨在通过探索和比较中外服装、节日、食物的异同，体验文化多样性，涵养国家情怀，实现文化自信。
同时，我们也依据学生学情，将子项目与年段做匹配，构建指向项目目标的核心知识与能力。
二年级的服装是探索百年来中美服饰演变史，比较其异同，探寻其原因，提升审美能力。
三四年级的节日是探索中外节日文化的异同，总结节日的意义并创设符合当代社会的新节日。
五六年级的食物是要探究环境对不同国家饮食文化形成的影响及其造成差异的原因。
本次活动，我们还邀请到了原服装项目组成员201班Wendy同学，带领大家感受了一次项目的全复盘。从对问题的理解与分析，到搜集材料学习新知，形成解决方案， 方案执行与优化，整理结果完成方案，最后到产出与展示，Wendy详细介绍了上述整个项目流程，一口流利的英语征服了在场的老师们。
迁移实践
项目迁移实践的经验分享 温州市永嘉县枫林镇中心小学 柯和双
温州市永嘉县枫林镇中心小学坐落于温州市永嘉县枫林镇，是一所百年老校，在古镇文化的熏陶下，形成了独特的村小国学文化特色。近年来，因发展需要，古镇上越来越多的年轻人外出就业，学校里的留守儿童呈多态发展。孩子们对家人的想念，对团圆的渴望，写在了脸上，刻在了心里。
由此，对于村小文化特色的枫小，中秋佳节又蒙深了一层含义。中秋节之际，枫林小学为全校师生举行隆重的中秋庆祝活动，孩子们学习制作月饼，做灯笼，穿汉服，猜灯谜，诵古诗等系列活动，活动过程中提出了这样的疑问：中秋节为什么要吃月饼？古时候也有月饼吗？中秋节为什么寓意着团圆？外国人也过类似意义的节日吗？他们庆祝的方式和我们一样吗？
这一系列问题激发了学生对于节日文化中古今中外的差异的好奇心。结合世合实验学校的原始项目案例中对中外不同文化的探索所涵盖的节日子项目，促发了其对这一节日文化现象的项目灵感。通过对这一项目的实施，帮助孩子们在英语项目中了解古今中外不同的意识文化现象和意义。
共同体研修
嘉兴市南湖区教育研究培训中心教研员 鲁凯
嘉兴南湖实验学校 秦 菊、杨小冰
温州市永嘉县枫林镇中心小学 孙文文
嘉兴市南湖区世合实验学校 徐心宜
本环节的共同体研修由嘉兴市南湖区教育研究培训中心英语教研员鲁凯主持。共同体研修的方式让三所学校的老师们对于项目化学习又有了全新的认识。老师们从以下三大方面进行了经验分享和讨论：
一、聚焦项目化学习的特征：情境的真实性、任务的挑战性、过程的完整性、成果的创造性。
二、聚焦项目化学习实践的主要困惑：1、如何破解学生语言基础和能力无法满足项目化学习过程中的自我表达和评价反思需求的问题？2、在课时量没有变化的前提下，如何做好教材内容学习和项目化学习的有机整合，并进行有机的整合？3、项目化学习课堂教学中，针对不同的学情，怎样实现从知识向能力、向素养的转化？4、在单元整体项目化学习中如何处理课本中不太能整合到驱动性问题解决的问题？
三、项目化学习区域（校际）协作研修的收获：教育共富背景下的乡村实践、种子学校及区域学校的实践经验、项目化学习实践对于推动小学生综合评价，特别是“综合语言实践”的维度评价的意义。
对话专家
在项目实施过程中，其实有很多领导、专家给了我们很多帮助，在我们的背后默默地支持着我们。他们是：
如何通过PBL实现新课标与核心素养
北京PBL智库创始人 刘海洋
北京PBL智库创始人刘海洋老师具备7年项目化学习课程设计、教学经验，为超过3000名老师做过STEM及项目化学习培训。暑假期间，刘老师及其团队带领着世合进行了儿童暴力和自我保护两个项目的项目化学习，让世合的项目化学习延伸到校外，赋能于学生。
刘老师比较了新旧课标下做PBL的不同，以及素养时代前后的PBL特征，并指出：项目化学习不是一蹴而就的短跑，而是需要耐心、耐力和专业成长的马拉松。一般情况下，学校实施PBL会至少经历2个阶段：在“形似”阶段，我们更关注的是课程设计方式、教学方式的变化，所以我们会把注意力放在PBL的问题引领、注重探究、团队合作、成果制作、项目展示等，这些在形式上很容易被模仿。但跨越这个阶段，我们要将注意力从“形式上的PBL”转向“质量上的PBL”，从热闹、有趣的“活动集合”转向有深度、前后一致的“高质项目”也就是从“形似”到“神是”。
谈到世合实验学校的项目化实践，刘老师指出世合的项目化学习有清晰、具体、少量且重要的核心教学目标，而这些教学目标突破零散的事实性知识，指向大概念和大观念；第二，项目成果的设计紧扣教学目标；第三，教学活动与目标和评价达成了一致性，是非常典型的项目化学习实践。
以丰富深刻的学习促进学生核心素养的生长
嘉兴市南湖区教育研究培训中心主任 朱德江
嘉兴市南湖区教育研究培训中心主任朱德江从“项目化学习的设计与实施、项目化学习之学校实践样态、项目化学习资源众筹建设共同体”三个方面，对本次共同体展示活动进行了总结和点评。
朱主任以世合实验学校项目化学习的组织形式、实践样态为例，介绍了近几年南湖区推进项目化学习的成果，以及项目化学习多元的实践样态：融入结合型，集中课程型、学科突破型、其他多元方式，并给出了区域推进项目化学习的南湖实践——“分级目标图”，指出：开展项目化学习要因校制宜、分类推进、路径多元、常态实践。
为什么我们要实施项目化学习？推进项目化学习的目标指向是“为了学生更好地发展”，转变学教方式，导引学生经历聚焦问题长时间思考研究的过程，实现真实而有深度的学习，提高学生综合运用知识解决问题（真实问题）的能力，培养“有想法·有行动”的学生，实现认知能力与社会情感能力等核心素养协同发展。
项目化学习也是面向未来的、素养导向的教育的必然选择。2022年颁布的新课程新课标中明确每门学科不少于10%的主题综合学习内容。
、推进项目化学习是南湖区“学导型教学”教改实践中独立学习、共同学习、实践学习、综合学习等学习方式变革的重要组成部分，也是南湖学教方式十年变革的进一步深化。学导型教学的核心就是以学为主，为学而导，促进学习深度发生，由此也获得了2021年浙江省教学成果的一等奖。在“学导型教学”教改实践中，我们也形成了一个深度学习的框架图，从三维切入，即入学、真学、深学：让学生投入学习，真实学习，实现深学，让学生能够迁移应用，实现素养生长、高阶思维发展和社会情感能力的发展。
最后，朱主任鼓励老师们，要积极而理性地推进项目化学习，始终不忘初心，只要认为对学生的成长是有帮助的，就要认准方向不断前行，就会离目标越来越近，以丰富、深刻的学习促进学生核心素养的生长！
俗话说：一个人可以走得很快，但一群人却能走得更远！从一所学校到多学校，项目共同体就是教育智慧的孵化站，在这里，我们用项目启发学生，用项目赋能学科，实现教育共富。我们的项目共同体，也会在接下来的研究中，继续探索让学生在真实的情境中发现问题，解决问题。让我们继续通过我们的项目共同体，让项目化学习之路走得更高、更远、更扎实。