为加快推进南湖区项目化学习（STEM教育）从理念到实践，提高学校和教师实施项目化学习和STEM教育的能力，推动省STEM试点区工作常态化实施，推进区“学导型教学”改革的深入实施，促进各学校将项目化学习融入学科学习、融入课程发展、融入学校教学制度，有效提升学生综合素养，3月24日，由南湖区教育研究培训中心、嘉兴市南湖世合（双语）学校承办的南湖区中小学项目化学习（STEM教育）工作在嘉兴市南湖世合（双语）学校举行。南湖区各中小学教学分管校长、各中小学项目化学习骨干教师参加了此次推进会。
世合项目成果展示
世合学校自2019年作为嘉兴市STEAM教育试点学校之一进行首次PBL（Project-Based Learning）项目化学习的尝试以来，到2021年1月，世合已进行了三轮项目化学习。学生通过“导入→探究→分类整理→深入探究→得出结论→反思”六环节，在学习中发展批判性思维的能力、解决问题的能力、团队协作的能力、沟通交流的能力、公开演讲的能力。
世合典型项目成果展示
本次推进会由南湖区教育研究培训中心主任朱德江主持，通过什么是好的项目化学习，如何实现每名学生每学期至少经历一项项目化学习等研修问题，引领与会老师不断参与到研修活动中。
首先，世合学校4-6年级的4个PBL项目小组展示了在上学期开展的PBL项目。《低碳校园》、《大手拉小手，英语学习一起走》、《光盘行动》、《过了这道坎！——简易过门坎的设计》。同学们热情地向与会专家、老师展示自己的项目研究成果，他们自信的表达与展示让大家感受了项目化学习的魅力。
《大手拉小手，英语学习一起走》
如何为中段3、4年级学生设计一份实用又有趣的寒假英语学习单？同学们结合自己积累的英语学习经验，分别从主题词汇、重点句型、语法、阅读、写作等具体板块入手，分别为3、4年级设计出一份既能提升英语又让弟弟妹妹们喜欢的寒假趣味英语学习单。整个项目也让我们感受老师的辛苦也体会到乐趣，更拉近了和学弟学妹的距离。
《低碳校园》
关于低碳，我们知道些什么？我们对低碳有什么经验？校园里存在哪些不低碳的行为？我们如何利用数据来制定低碳校园的策略？为了调查学校用纸量的情况，方便解决“如何在学校节约用纸”这个问题，同学们展开了学校用纸量的调查分析，以及节纸方案的估算。
《光盘行动》
为什么要节约粮食？ 如何制定切实有效的方法，减少世合校园的餐余量？同学们通过测量各班的午餐剩余量情况，采访食堂负责人，采访食堂烧菜师傅，设计针对学生的问题，分析统计所得数据。
《过了这道坎！——简易过门坎的设计》
同学们发现：学校的门上有很多门槛，高低略有差异，每次搬运物品时，手推车都需要过这些门槛，不仅费时费力，而且物品也容易掉落。在本项目中，同学们运用激光切割和3D打印，尝试着做一款既坚固耐用又简易便携、有一定审美的斜坡。
项目化试点学校经验分享
世合小学卜海峰校长做了题为《重探究的PBL教育——世合走过的路》，卜校长以“三W”呈现了学校进行项目化学习的行动路径。卜校长认为：为了帮助学生更好地面向未来，结合世合六力的培养目标，学校十分有必要以“项目化学习”为载体，通过校长亲身引领，带领团队不断迭代思考，从而更好地推动学法、教法走向深水区。
目前，世合所应用的项目化学习的八大“黄金准则”，来自当下最为广泛应用的美国巴克教育研究所（Buck Institute for Education）对项目化学习的定义。该研究所已推广项目化学习30余年，它把以课程标准为核心的项目化学习定义为“一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”。
在整个项目化学习中，驱动性问题是“心脏”，它是在项目实施过程中，需要学生始终思考的问题。一个好的驱动性问题，在当教师将问题呈现给学生时，会让他们觉得“这听起来很酷”。而提出一个问题，比解决一个问题更重要，也更困难，尤其对于新手老师来说，设计合适的驱动性问题是其教学设计过程中最难攻克的一环。有专家将项目的驱动性问题分为三类：哲学/争议导向、产品导向与角色导向。这三种导向的分类提供了驱动问题设计的三种思路。美国巴克教育研究院的PBLWORKS团队开发了PBL项目库，目前已有65份精品项目可供老师们参考。
此次推进会，卜校长还重点介绍了学校4个推进时程，真实地呈现了学校项目化学习推进的探究、反思调整、再探究的演进过程，为其他学校提供了宝贵的经验。
第一回合 核心知识和能力的探究
2019.11-2020.1
在集中三天的项目化学习中，世合最大的收获是：1）老师和同学们对什么是探究式的项目化学习（PBL）的问题进行了探究；2）家长评审团全程参与项目化学习，他们的认可度是对PBL最有力的推进方式；3）那些平时学习能力看似比较弱的同学，在项目化学习过程中往往会有特别出色的表现。是项目化学习给了他们施展能力的平台，进而促进其他学习能力的爆发。
第二回合 反思调整
2020.5-2020.6
将项目化学习的要素熟练融入到探究循环的过程中，同时，对学科项目化学习概念进行探究尝试，进行学科“大概念”的构建。以数学学科中的“测量”为例，每个年级根据其特点寻找到一个关于测量的项目化学习，如：房屋设计师、游泳馆建构、用身体测量校园空间，真人CS空间设计等项目，让学生们在项目化学习的测量中具备数学思维方式和素养。
第三回合 再探究
2020.10-2021.1
项目的确定更严格，对探究循环过程的精准度进行要求，更关注学生发展点的评价。以科学学科为例，在项目化学习过程中，有过程性的记录；结束之后有自评、同伴评、老师评，还有前测和后测的雷达图图表。这些评价表让老师和孩子更清晰地认识到，通过项目化学习，学生的哪些方面有了进步和成长。
项目化学习的开展对于老师和学生来说并不容易，它往往需要学生整合分散的学科内容以应对真实情境中的挑战与问题，这对老师和学生提出了极高的要求，因此，学生有可能无法完成老师布置的项目，但这并不意味着学生的学习是失败的。实际上，只要教师引导合理、课程组织得当，学生依然可以从课程中实现成功的学习，即实现“有效失败”：失败的项目，成功的学习。
本学期，世合即将开展第四轮项目化学习：1）针对驱动性问题，世合将进行以下突破：在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移；2）针对探究过程，逐步走向开放式的探究级别；3）源自学生内驱的项目学习和问题解决。以六年级“毕业季”项目组为例，目前，项目组学生已经过了3次研讨，制定了的初步方案，目前进入可行性调研阶段。
余新镇中心小学王惠松校长以《整合&常态：学校项目化学习实践》为题介绍了学校学科项目化学习、主题化项目化学习的推进与实践、STEM项目化学习、综合实践类的项目化学习的开展情况。学校尝试将各类活动以项目化学习方式来进行设计、实施；积极做好统筹、研修、转变三件事；通过对推进机制的不断完善，加强指导团队的建立与管理；从而搭建好课内、课外的项目化学习框架，清晰学生项目化学习的方式，以视导来促进评价，最终促进学教方式的变革。
项目化学习重点工作部署
最后，南湖区教育研究培训中心主任朱德江以《南湖区中小学项目化学习（STEM教育）工作推进会》对区域学校提出了工作要求。
首先朱主任从教改、未来教育发展与南湖十年教改路径的三个方面和与会老师再次明确了推进项目化学习（STEM教育）的价值与意义；再通过对项目化学习的深化理解和不同类型的项目化学习案例分析，帮助老师对“好的项目化学习”进行积极思辨。同时，朱主任重点引导老师对学校推进项目化学习的模式（思路、样态、机制），如何实现“每个学生每学期经历一个完成的项目化学习”进行了说明；也对下阶段各学校如何有效推进项目化学习进行提出了进一步要求；最后他还对2021年省、市、区的项目化学习（STEM教育）重点工作进行了布置。
此次推进会，让各校进一步理解项目化学习的内涵与特征，了解了目前项目化学习发展新动向，有利于南湖区各所学校探索更为切实可行的项目化学习创新路径与举措，从而凝心聚力共建区域项目化学习的新生态，促使学生灵动的学习。正如朱主任在最后提到的：“项目化学习关注形成成果与产品，但不仅仅是为了完成一个产品，更主要是要培养“有想法的学生”，激发学生的思考力；并且，通过实践，让他们看到自己的想法变成了现实，最终，他们会相信自己有能力去建造、创造、构思及设计。”