在中小学阅读素养衔接的“最后一公里”，世合实验学校以两堂创新语文课为支点，撬动了学段过渡的新可能。小学部顾阳阳老师携手602班学生，以《书戴嵩画牛》为载体，演绎了一场文言文教学与思辨能力培养的完美“共舞”。

顾老师以“艺术源于生活”为经线，编织出“课前铺垫—课堂深研—认知迁移”的立体教学网络，通过“读—品—辩—悟”四阶螺旋，让602班的孩子们在苏轼与牧童的对话中，淬炼出“敢于质疑、善于求证”的思辨锋芒。

当学生为“斗牛图是否真的错了”展开激烈辩论时，当小组用思维导图梳理“艺术创作与客观现实”的辩证关系时，我们看到的不仅是知识传递，更是核心素养在课堂中的自然生长，这正是我校“学思达”教学模式的生动呈现。

初中部周永旺老师携604班学生，以《闰土的前世今生》为镜，搭建起一座连接经典文本与青春思维的“跨时空对话场”。通过“辩·孩童与成人”“论·少年与中年”“思·小学与初中”三幕沉浸式课堂，让鲁迅笔下的闰土成为学生认知跃迁的“思辨脚手架”。

在课堂展示中，周老师用他低沉而富有磁性的嗓音，在“可悲的厚障壁”处加重叹息，当读到“老爷！……”时，他突然压低声音，让那个带着颤音的称呼在空气中凝结成冰——这哪里是朗读？这分明是一场跨越百年的灵魂对话，是文字力量最生动的注解。

如果说，小学的课文为我们徐徐展开了一幅感知生活之美的画卷；那么，初中的课文则为我们递上了一面洞察生活本质的镜鉴。这不仅是文本深度的递进，更是我们认知世界方式的深刻蜕变。

北京师范大学南湖附属学校语文教师、嘉兴市语文学科带头人蔡惠英老师结合文言文“阶梯式”教学规律指出：小学三年级学《司马光》《守株待兔》，以“读通顺、知大意”消畏难；五年级“体会情感、查资料助理解”；六年级《书戴嵩画牛》则要“破经验、敢质疑”，顾老师的追问正为初中深读铺垫。她强调，小学需“趣味启蒙 + 方法铺垫”，初中再“拉升思维”，避免衔接断层。

一实世合初中部语文教研组长金巧巧老师以“学段接力赛”喻两课闭环：小学用“查资料、合作读”养习惯、植“阅读有趣”理念；初中以“对比分析、关联背景”升能力、立“阅读有深度”认知，周老师课堂便实现了从“看闰土变化”到“懂时代影响”的进阶。

两位老师均以新课标为纲，让“方法承接、习惯延续、理念升华”，既守阅读热爱，又培文字驾驭力，方为终身阅读奠基。我校也将细化衔接路径，助力学生阅读进阶。

儿童阅读推广人、谷里书院创办人、特级教师张祖庆老师携“思辨力：AI 时代人的核心素养” 这一深刻命题登台分享。张老师强调，思辨力是人类立足 AI 时代的核心密钥。

针对教师，他提出以经典为成长阶梯：依托“哲学、社科、教育学”等维度的教师阅读金字塔，推荐《教师阅读地图》、《读书是教师最美的修行》等书籍，助力教师涵养独立思考力；针对教学，他以《穷人》为例，将“渔夫捕鱼时长”等数学题转化为思辨议题，引导学生从环境、细节描写中挖掘 穷” 背后的精神光芒，倡导通过开放性问题，培养学生辩证与批判性思考。

这场演讲聚焦言语智慧与人文精神，既为教师成长提供路径，也为学生思辨力培养指明方向，践行了“阅读经典，做独立思考教师；教好经典，育独立思考学生”的育人理念。